如何弭平城鄉差距，向來是教育界的重要課題。在 SDGs 概念出現之後，相關的討論更是熱絡。但除了偏鄉急需教育資源，介於城市和偏鄉之間，所謂「非山非市」的學校，往往是更被忽視的教育死角，更難取得外界協助，只能靠校長四處奔走和老師的熱情支撐。
在 ESG(「環境保護（Environmental）」、「社會責任(Social)」與「公司治理(Governance)」)盛行的年代，一直思考能肩負哪種社會責任的 BenQ，本次攜手屏東富田國小和英語教育機構 BigByte 的翻轉教育計畫，見證孩子們在短短六週內，從記不全 A 到 Z 的狀態，到能自信發表英文小書的卓越成果。
這些孩子們是如何做到的呢？
「非山非市」的學校，教育資源往往不上不下
屏東縣內埔鄉富田國民小學 Fu-tien Primary School
根據 SDGs 目標 4：「確保有教無類、公平以及高品質的教育」，雖是簡短一句話，但在有限的資源中，「如何有教無類」？「如何公平」？「何謂公平？」都是第一線的教育工作者正面對的嚴峻挑戰。
在都市，教育資源不足，可以仰賴補習等外部資源補足；而偏鄉，已是教育資源挹注的重點區域，但像是屏東縣內埔鄉的富田國小，既非都市，卻因鄰近高速公路，也不屬於偏鄉，這種「非山非市」的學校，常是教育資源的漏網之魚。
而且富田國小所在的內埔鄉，本身面臨嚴重的人口外流問題，家庭支持和文化資源也顯然不夠。據校長盧亭妤所述，當她第一次加入富田國小的時候非常訝異，校內有許多孩子從來沒有去過屏東市看電影，也有孩子經常無法到課，必須要聯繫社工，才能將孩子找回學校上課。
屏東縣內埔鄉富田國小 盧亭妤校長
「我其實到學校的第一年，感受到很大的惶恐，是來自於這間學校的沉默。我聽不到學生的聲音、我聽不到討論和對話的聲音。」盧亭妤回憶。
資源不足，就會影響到學生的認知能力程度。一般的學校，特殊生比例約占 3％～5％，但富田國小的特殊生占比則高達 10.7％，相當於十位學生中，就有一位是學習障礙或情緒障礙的孩子，以至於他們難以跟上預期的學習進度。
校內老師雖有熱情，願意課後加強輔導，但無奈師生比實在太懸殊、時間也非常有限，分身乏術、力有未逮，無法照顧到每個弱勢生。因此向校長發出了求救的訊號。
那位老師的話語，至今仍讓盧亭妤言猶在耳：「校長，我可以幫非常落後的小朋友，用額外的時間，進行一對一或一對二的教學。可是有些在臨界值的小朋友，他可能只需要一些持續的力量，推他一把，學習能力就有機會上來了，但我真的抽不出更多的時間了，我只能把我的時間，先留給那些完全沒有辦法跟上的小朋友。那些只需要再稍微推一把的學生，你可不可以幫我找其他的資源？」
