互動式平板顯示器配備有許多功能，旨在幫助使事情更有吸引力，其中之一就是團隊發布的應用程序。該應用程序在設計時考慮了教師，並提供了一個數碼化平台用於學習及以前在標準白板上玩過的遊戲。基本上，此應用程序將交互式平板顯示器的屏幕分為多個部分，使學生可以站在板上並同時競爭解決問題。想像一下，將作業複習或理解測驗變成一場協作競賽，使學生可以在一個安全的學習環境中相互競爭，旨在激發健康的競爭水平。

這是激發協作團隊合作的好方法，因為老師可以安排個人或團隊以不同形式回應課堂問題。

如今的交互式平板顯示器使班上的每個學生都可以通過將自己的想法從自己的個人設備發佈到屏幕上來，同時粘貼電子便箋。然後，老師可以挑選出最好的人進行討論，並且可以保護更多內向的學生的情感，這些學生也可以分享寶貴的意見。照顧到更多內向的學生，讓這些學生也可以作出分享經驗。

此外，該功能還節省了以往通過舉手進行答問題的步驟時間。它可以使教師認識到每個聲音，而不僅僅單一答問題的聲音。此功能在復習教科書討論主題時特別有用，它使每個學生都能回應，因為老師可以要求每個人至少提交一個便簽。

雲端白板允許教師從存儲（例如Google Drive，Microsoft OneDrive，Dropbox或自己的個人雲端）訪問交互式資料，從而創建更具吸引力的課程。無需打印圖片，教師現在可以直接在課堂上使用網絡搜索來提取各種圖像，使用數碼便條與學生討論這些圖像，然後使用一個設備直接在每個學生上註釋它們，以供所有學生查看。教師還可以將筆記本投影到數字白板上，以在他們已經習慣的環境中進行演示。這種靈活性使教師可以輕鬆地在教學演示文稿，維基百科和《國家地理》或《速成班》等其他教育資源之間來回切換。

一個很好的例子就是使用交互式平板電腦的互聯網連接來計劃一次實地考察。教師可以在一個表面上提取圖像，地圖並請求學生反饋。老師還可以從雲端中提取自己的文檔或學生文檔，然後直接在黑板上進行編輯。這使整個班級受益並從錯誤中學習。老師甚至可以提示學生發現同伴犯的任何錯誤，從而使作業複習更具協作性。

在數碼教室的概念基礎上，交互式平板顯示器鼓勵並稱讚BYOD（自帶設備）政策，這些政策越來越受歡迎。這些政策允許學生將自己的技術工具帶入課堂。然後，學生可以將這些個人設備（電話，平板電腦或筆記本電腦）連接到交互式平板顯示器上，從而使教師可以控制他們的設備以提供有價值的信息。

一些電子白板配備了兩種用於連接學生設備的特殊模式，從而使它更進一步。在教學中，教師可以使用演示模式，該模式僅允許單向交流，這意味著學生無法更改白板內容，而只能接收信息。第二種模式是為協作而設計的，它允許學生在上課時從自己舒適的椅子上直接在板上寫字和發表評論。這有助於確保每個人都在關注（而不是將雜誌藏在筆記本後面）。

最後的一點是，分屏應用程序允許多個學生在黑板上同時共享作業，以便與同學一起復習。高中文學課可以就每個人即將開始撰寫的最近分配的研究論文的最佳介紹進行合作。另一方面，在小學班級中，老師可以一次為學生復習刻字作業。

此外，屏幕上還會顯示已連接學生的作業的縮略圖，使教師可以輕鬆地在不同學生的作業之間切換。這種類型的應用程序使學生對問責制有了新的提高，尤其是在學生上課時要知道他們的作品將在整個班級上展示和評論的過程中，尤其是在家庭作業方面。它還使檢查作業變得更加協作，可以有效地翻轉教室並允許學生擔任老師。